M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Expectativas ante el prácticum

Autor: Raül Parra Valadés
Fecha: 19 de febrero de 2026

El inicio de las prácticas educativas constituye, para mí, una etapa especialmente importante dentro de mi formación personal ya que me permitirá acercarme a la realidad educativa de un modo práctico, reflexivo y profesional. No entiendo este episodio como una mera exigencia académica, sino como la posibilidad de poner en contraste los conocimientos adquiridos en la carrera con la complejidad de los contextos escolares l reales. Entro en esta experiencia con ganas, implicación y, también, con humildad, sabiendo que la educación debe mirarse desde una reflexión abierta, crítica y, a su vez, sensible a las demandas del alumnado y del entorno.
Realizar la práctica educativa en el Institut escola Mestre Morera, de Ciutat Meridiana, me genera un interés especial por comprender cómo el contexto escolar marca la acción educativa y la vuelve a marcar. Me parece que conocer la realidad social, cultural y económica del centro es una condición necesaria para interpretar sus dinámicas, sus prioridades pedagógicas y las respuestas educativas que se ponen en marcha. En esta línea, me motiva especialmente poder observar de qué forma la escuela se convierte en espacio de aprendizaje, pero también entorno de acompañamiento, inclusión y equidad, en coherencia con el artículo 1 de la Llei 12/2009, d’educació, que establece que entiende la educación como un derecho y como una forma de cohesión social y de igualdad de oportunidades (Generalitat de Catalunya, 2009). (educacio.gencat.cat)
Me interesa de manera particular indagar de qué manera se lleva a cabo en la práctica la atención educativa a todo el alumnado. La normativa en educación catalana establece que tiene que dirigirse a todo el alumnado y articularse a partir de medidas y apoyos ajustados a las características y necesidades de los y las estudiantes (XTEC, 2025; Departament d’ educació, 2025). Por eso espero que el Prácticum me permita conocer cómo se organizan estas medidas dentro del centro, cómo se previenen barreras para la aprendizaje y la participación, o cómo se promueve una respuesta educativa que no excluya sino que acompañe e individualice. Más allá de un plano teórico, quiero saber cómo se canalizan estas orientaciones en decisiones reales, en metodologías concretas de actuación así como en modalidades de coordinación entre los profesionales (Generalitat de Catalunya, 200) (xtec.gencat.cat).

Otra de mis principales expectativas consiste profundizar en el rol del pedagogo/a a la hora de intervenir dentro del centro escolar. Me interesa saber de forma directa cuáles son sus funciones, ámbitos de intervención y los momentos de dichos procesos como son la observación de los estudiantes, la orientación, la evaluación psicopedagógica, el seguimiento del alumnado durante su periodo en el aula, la coordinación con otros agentes educativos, etc. Me parece que esta experiencia puede ayudarme a ir construyendo una visión más fiel, más realista, más madura de dicha profesión y alejada de visiones teóricas o idealizadas. Tal vez esta experiencia también me ayude a dar sentido a la intervención pedagógica cuando ésta se incluye dentro de una lógica de trabajo en común, prevención y mejora continua.

Del mismo modo, deseo ver al centro que pone en práctica prácticas inclusivas desde una perspectiva metodológica. En este punto, considera especialmente relevante la concepción del Diseño Universal para el Aprendizaje, ya que propone diseñar entornos y experiencias educativas que reduzcan barreras y que sean conscientes de la variabilidad del alumnado (CAST, 2024). Esta forma de pensar es coherente con el planteamiento de que la diversidad no debe considerarse como una excepción, sino que es una condición que implica cualquier aula. Por este motivo, también querría analizar si las propuestas del centro contemplan estrategias de flexibilización, accesibilidad, participación y personalización del aprendizaje, y de qué forma estas decisiones afectan el correcto desarrollo de la inclusión del alumnado. (udlguidelines.cast.org).

A la vez que todo esto, también me propongo en el transcurso del Pràcticum tener una disposición de observación activa reflexiva. No me quiero limitar a describir lo que veo, sino a tratar de entender por qué se producen determinadas situaciones, qué las explica, la importancia de dicha situación desde el punto de vista pedagógico. Me parece que una parte esencial del aprendizaje profesional va precisamente en la dirección de adquirir la capacidad de analizar la realidad educativa con sentido crítico, formular interrogantes pertinentes y poner en la revisada apuesta las propias ideas a la luz de la experiencia.

De igual modo, espero que esta etapa que comenzamos permita consolidar competencias personales y profesionales sanitarias que serán útiles para el futuro, como son la escucha, la empatía, la capacidad de adaptación, la responsabilidad, la discreción y el trabajo en equipo. Esta capacidad, la práctica pedagógica, tiene que ver tanto con el dominio de conocimientos o de la técnica como con la calidad de la relación con las personas de la que se es responsable y el compromiso ético con los procesos de acompañamiento de los procesos educativos; por lo que este Prácticum lo entenderé como una oportunidad de crecimiento tanto académico como personal.

En suma, mis expectativas con relación al Prácticum se encuentran ubicadas en tres niveles complementarios: ahondar con más profundidad en la realidad de un centro educativo concreto, conocer mejor el papel profesional de la pedagogía en contextos escolares, y continuar la construcción de una identidad profesional basada en una educación inclusiva, equitativa y crítica. Espero que esta experiencia me permita no solo aplicar los conocimientos adquiridos, sino también interrogarme, ampliar, resignificar mis conocimientos, a la luz del contacto directo con la práctica educativa. Desde esta perspectiva, inicio el Prácticum con la voluntad de aprender, observar y comprometerme responsablemente con una realidad educativa compleja, diversa y profundamente humana.

Por tanto, mis expectativas respecto al Pràcticum giran en torno a tres dimensiones complementarias: profundizar en el conocimiento de la realidad de un centro educativo concreto, entender mejor la función profesional de la pedagogía en contextos escolares, y continuar en la construcción de una identidad profesional anclada en valores como la inclusión, la equidad y la reflexión crítica. Confío en que esta práctica me potencié no solo para aplicar conocimientos previos, sino también para cuestionarlos, ampliar y resignificarlos a partir del contacto directo con la práctica educativa. Con esta idea de fondo, me lanzo al iniciador del Pràcticum con la voluntad de aprender, observar y comprometerme de una forma responsable y activa ante una realidad educativa que es compleja y diversa, pero también profundamente humana.

Bibliografía

CAST. (2024). UDL Guidelines 3.0.

Departament d’Educació. (2025). Mesures i suports universals en el centre educatiu. Generalitat de Catalunya.

Generalitat de Catalunya. (2009). Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC, núm. 5422, de 16 de juliol de 2009).

XTEC. (2025). Diversitat i inclusió. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya.