M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Recibimiento y acogida en los primeros días de prácticas. Acogida en el IE Mestre Morera. 

Autor: Raül Parra Valadés
Fecha: 3 de febrero de 2026
RETO 1: Diario de prácticas (Folio)

A pocos días de iniciar mis practicas profesionales en el Institut Escola Mestre Morera, en el barrio de Ciutat Meridiana (Barcelona), me encuentro en un momento de nervios, de responsabilidad y de gran motivación personal. Escribo estas primeras líneas como declaración de principios y como un boceto inicial que me servirá cómodamente para no perder el rumbo en los meses venideros. Yo, Raül Parra Valadés, planteo este Prácticum no meramente como un requisito académico para un cierre de formación, sino que es de verdad el lugar donde mis conocimientos teóricos se verán inmersos en la realidad, muchas veces compleja y difícil, de la práctica psicopedagógica y docente. Al alzar la vista hacia el inminente inicio de esta experiencia, he querido fijar las expectativas de la misma en base a cinco dimensiones que serán los hilos conductores de mi reflexión a lo largo de este periodo.

Contexto y políticas educativas
El primer aspecto de mis reflexiones está centrado, pues, en el contexto normativo y social donde quiero intervenir. Ciutat Meridiana es un barrio con unas características socioeconómicas muy concretas, que está influenciado por altos índices de vulnerabilidad. En este marco, las políticas educativas tienen su grado de importancia. Mi expectativa es captar cómo se materializa la Ley de Educación de Cataluña (LEC, 2009), que se fundamenta en la equidad y la cohesión social como ejes vertebradores del sistema. En concreto, me interesa la práctica del Decreto 150/2017 de la atención educativa de los alumnos en el marco de un sistema educativo inclusivo. Soy consciente de que la norma establece un marco idílico donde los alumnos tienen cabida en la escuela ordinaria con los apoyos necesarios. Sin embargo, mi expectativa es captar las luces y sombras de este decreto en la trinchera del aula: valorar si los recursos de que se dispone son suficientes, si las medidas universales, complementarias e intensivas se ejercen con rigor y cómo el centro afronta la tensión entre las exigencias burocráticas y el alumnado, que se manifiestan como reales y urgentes.

Colaboración en un equipo multidisciplinar
Soy plenamente consciente de que la clave del éxito de toda intervención psicoeducativa debe mantenerse en la interconexión que existe entre toda la red de la misma y no el profesional individual. El asesoramiento psicopedagógico, como indica Monereo (2010), no debe entenderse como una intervención clínica alejada de un contexto determinado, sino como un proceso que forma parte de un trabajo y de una construcción en conjunto junto a las y los docentes. Lo que yo espero aquí es aprender a escuchar a las y los tutores, a las y los especialistas de pedagogía terapéutica (PT), audición y lenguaje (AL) y a las y los educadores sociales del centro, a integrarme con su dinámica sin tener que tener ningún tipo de posición de superioridad teórica sino de aprendiz que es capaz de aportar un foco adicional.
De igual modo, también quiero conducir mis futuras acciones educativas en función de los principios deontológicos del Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya (COPEC, 2020), velando, desde el principio y hasta el final, porque la comunicación interdisciplinar se rija siempre por cumplir con el respeto, la confidencialidad y el compromiso compartido en pro del bienestar del alumnado.

Perspectiva psicopedagógica
Desde el punto de vista técnico y disciplinar, mi mochila me llega cargada de marcos teóricos que tengo ganas de experimentar. Uno de mis mayores intereses es poder observar cómo se trabaja desde el primer momento con la diversidad. En esta línea, estoy deseando implementar estrategias de Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018) en el intento de reducir las barreras de acceso al currículo sin esperar a que luego haya que aplicar adaptaciones. Por otro lado, algunas barreras más específicas de aprendizaje me hacen pensar en que me gustaría implementar enfoques más preventivos y evaluativos, escapando del etiquetaje limitador. Me encantan los enfoques de Respuesta a la Intervención (RTI) expuestos por Fuchs y Fuchs (2006) y las propuestas de estrategias actualizadas sobre la dislexia y las dificultades lectoras de Shaywitz (2020) por su atractivo respecto a la dislexia como dificultad particular de aprendizaje. Otro de los aspectos que considero necesarios es adoptar la postura de Sánchez-Cano (2014) con respecto a la evaluación psicopedagógica, es decir, entenderla no como un mero proceso diagnóstico, sino como un proceso que debe considerarse dinámico, contextual e interactivo con el único y exclusivo objetivo de optimizar la respuesta educativa que se le propone al alumnado.

Personas beneficiarias
Toda ley, reunión o teoría carece de sentido si perdemos de vista a los verdaderos protagonistas: los niños, niñas y adolescentes del Institut Escola Mestre Morera. Mis expectativas hacia ellos están marcadas por un profundo respeto. Tal como sostiene Solé (1998) al hablar de la lectura y con el aprendizaje significativo, se deben considerar los conocimientos previos, los intereses y la mochila afectiva del alumnado para que el aprendizaje adquiera un sentido real en su vida. En un espacio que puede presentar déficits estructurales, la escuela se vuelve un lugar de refugio y motor de cambio. En esa línea, debo recordar la filosofía de Freire (1970). Mi intención no es hacer «rescatado» a ningún alumno/a desde una óptica paternalista, sino ofrecer herramientas para que el alumnado pueda desarrollar su autonomía, su pensamiento crítico y su generación de su propia realidad. Espero que soy capaz de mirar más allá de las conductas disruptivas o del desinterés aparente para encontrar a la persona que necesita ser entendida y acompañada, siempre velando por una inclusión genuina y también afectuosa.

Identidad profesional
Por último, este Prácticum es un viaje hacia el interior de mi misma/o. Hoy, 3 de febrero, soy consciente de mis inseguridades. Temo que la realidad me sobrepase, que las herramientas teóricas no me ayuden a salir de algunos contextos familiares o sociales tan duros, o no saber cómo gestionar mi propia frustración. Pero asumo que la construcción de la identidad profesional docente y en psicopedagogía es un proceso no acabado y dialógico. Mi objetivo es conectar una actitud honesta, reflexiva y humilde. Quiero dejarme dudar, errar y pedir ayuda. A través de este Diario de Prácticas en Folio, espero hacer un registro de lo que pasa en el centro, pero también de cómo lo que pasa ocurre en mí; o sea, de cómo el acontecimiento me va transformando, a mí, Raül Parra Valadés, al profesional en el que quiero ser: un agente educativo crítico, empático, riguroso y, sobre todo, profundamente comprometido con la equidad social.

Referencias

CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Center for Applied Special Technology. http://udlguidelines.cast.org

Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya (COPEC). (2020). Codi Deontològic dels professionals de la pedagogia y la psicopedagogia. COPEC.

Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 7477, de 19 de octubre de 2017.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to Response to Intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99.

Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educación (LEC). Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 5422, de 16 de julio de 2009.

Monereo, C. (2010). La formación del psicopedagogo: entre el currículum y el trabajo colaborativo. Revista de Educación, 353, 203-225.

Sánchez-Cano, M. (Coord.). (2014). La evaluación psicopedagógica. Graó.

Shaywitz, S. (2020). Overcoming Dyslexia (2nd ed.). Vintage Books.

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Graó.