M1.962 - PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

Entrada 7 – Consignas estructuradas, mediación y acoso escolar: lectura profunda del caso Milan (RETO 4)

Fecha: 11 de mayo de 2026 

     Introducción. He llevado a cabo una jornada llena de contrastes, ver el éxito de las medidas pedagógicas llevadas a cabo para organizar la tarea sucumbir a la realidad psicosocial dura y grotesca del barrio, derramadas a través del espacio de mediación.

     Objetivos. Valorar la absorción real de las consignas estructuradas en el caso de Milan e intervenir, por medio de las réflexiones guiadas (gestión de las transgresiones) y el apoyo audiovisual, en cuanto a la prevención y el tratamiento de las dinámicas de violencia y acoso.

     Exposición del trabajo realizado, acuerdos y compromisos. Trabajamos directamente con Milan, comprobando el éxito o la adecuación de las consignas estructuradas y fraccionadas a sus actividades. Más tarde participó en una reunión de mediación con Chus, en la que se proyectó un vídeo sobre una grave situación de acoso escolar y sobre las estrategias que la protagonista tuvo que utilizar para enfrentarse a la misma. A partir de ese recurso, la conversación fue derivando hacia la existencia de dinámicas de violencia en la familia de los participantes. Adoptamos el compromiso ético de hacer una extrema atención la emocional sobre Milan y dotarlo de recursos comunicativos que le ayuden a apropiarse de su autonomía y su capacidad de participar de forma segura.

     Evaluación, satisfacción y toma de decisiones. El resultado estrictamente académico fue satisfactorio: funciona el DUA en formato de fragmentación visual. Sin embargo, las sensaciones personales fueron de cierta impotencia por la desprotección social de los menores. La decisión iba en la línea de mantener el soporte visual y las consignas estructuradas en la totalidad de las actividades de Milan, dado que la claridad y la previsibilidad cognitiva funcionan como ancla de seguridad ante la inestabilidad de su entorno externo.

     Evidencias y observaciones personales. La evidencia académica fue clara: Milan tiene clara la delimitación de las tareas cuando se presentan de una forma estructurada y precisa. A nivel personal, me encuentro con una paradoja: la institución exige altos niveles de concentración y rendimiento a adolescentes cuyo acceso a la puerta ley con la precariedad, la violencia o la negligencia. Este diario funciona también como un espacio de elaboración técnica y emocional de esta tensión.

    Conclusión. La intervención psicopedagógica en la escuela pública no puede limitarse a la simple corrección de los déficits académicos, sino que ha de plantearse como un espacio de seguridad y de previsibilidad en el que compensar, si es que es posible, las fracturas del entorno social.